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选课与走班教学的探索实践

 

 上一条 作者:纪炜 来源:教导处 发表时间:2010-11-4 7:47:57 访问次数:39152

 

新一轮课程改革的一个显着特征就是课程的多样化和选择性,《普通高中课程方案》也凸显了选修课程和模块教学的地位。我校全面贯彻国家、省、市课程计划,开齐所有必修课,按70%的要求开足选修课,着力开发开设校本课程,并在选课走班中引导学生逐步形成个性化修习方案。下面就我校选课走班教学的探索实践做一汇报。

一、    我们的认识

所谓选课,就是学生根据学校课程设置方案自主选择修习课程。传统高中课程方案是单一的必修课程设置模式,因而不存在选课问题,学生只要根据统一的课程表按部就班的学习即可,学什么、学到什么程度,是由教学大纲早就定好的。新课程方案则规定了共同的必修课程和可供学生选择的选修课程,在保证共同基础的前提下,各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容,并通过学分描述管理学生的修习情况。这就要求学生根据自身情况和兴趣爱好选择不同的课程,从而使选课成为必然。

省教育厅继强力规范办学行为后,又出台措施,在全省高中全面推进选课走班。因此,选课走班既是深化课程改革的需要,也是规范办学的必然要求。如果没有走班教学,就意味着选修课程必修化倾向,也就谈不上真正意义上的自主选择和学生的自主发展。

《山东省普通中小学管理基本规范》指出:“高中学校要建立学生选课制度,为学生自主选课提供科学指导。高中指导学生选择发展方向不早于第二学年末”。在此规定下,既要尊重学生的个性发展,又要保证课程实施的顺利进行,选课与走班教学就必然成为我们的唯一选择。而且,我校“以人为本,全面发展”的办学理念也注定了选课走班的课程实施方式是我们为学生发展提供的最佳方式。

二、     我们的做法

(一) 实施选课走班的路线图

1.学校成立选课的组织机构,做到领导得力,分工明确。课程管理委员会由校长担任组长,成员包括中层以上学校领导,以及骨干教师组成。其职责是组织学习课程改革的相关文件,明确政策文件的内容;规划和制定学校选课指导方案的基本思路;督促学生选课,执行对教师的评价。选课指导执行小组由分管教学副校长牵头,成员包括各教导主任和级部领导小组成员。职责为设计适合本校实际的选课走班方案,负责组织教师依据方案对学生进行具体指导;制定我校的课程实施方案;确定选修课的开设模块及其学分分值;协调学校的教育资源;编制学生选课手册和课程表;监督评价课程实施的情况。选课指导学科小组由各学科组成员组成。职责为具体负责本学科的课程规划和选课指导;提出本学科的开课方案和课程说明。

2.制定三年课程规划,做到教师由课程的被动执行者变为课程的规划着和实施者,使教师站在战略的高度上统筹三年课程。学校结合省素质教育会议精神、教育部印发的高中课程方案等文件,就学分认定程序、课程设置的缘由和必要性、三年课程规划的意义进行了全面地讲解,组织并指导各学科教师完成了三年课程规划方案。方案开齐开足了所有必修课程,按大于70%的要求开设选修I,并辅以26门选修II,且按学段详细规划了各学科拟开设的模块名称、模块性质、模块排序、学分价值,是一个课程实施的纲领性文件。

3. 编制《学生选课指导手册》。手册从“选课的意义和原则”、“选课组织机构”、“课程结构简介”、“选课须知”、“选课清单”等五个方面对选课做了详细介绍和说明,内容包含学校课程设置规划、课程模块的解读、学生选课建议、学生选课意向规划表等。特别是各学科选修课程的模块设置、模块的主要内容和特点做了详细阐述,并为学生提出了合理的选课建议。

4.组织学生选课。首先是在每年6月初,分别召开班主任会、教师会、学生会和家长会,解读《选课指导手册》和《选课单填涂说明》,宣传有关政策,使教师、学生、家长明确选课原则和办法。实行两轮选课,学生根据个人特长和兴趣,初步确定选课意向并填写《选课清单》。学校选课指导执行小组通过自制软件汇总后,发现并纠正原则性错误,对部分选修人数不足30人的模块提出调整意见,然后组织学生二次选课。8月份,学校选课指导执行小组利用省教育厅开发的“普通高中课程管理系统”,录入学生选课与走班的各种信息。

5.划分教学单元,编制教学班走班课程表和行政班总课表。我校课程管理委员会对学生选课意向的汇总情况、教师资源情况、教室数量等课程实施的因素进行了充分论证后,参照兄弟学校的做法,最终确定“分割划片,切块重组”的“单元组班模式”,即按学生选课意向将3-4个行政班相对固定为一个教学单元,在本单元内将意向相同的学生尽最大可能的按男女比例、学习基础、原行政班人数等平均搭配为3-4个教学班。在2008级和2009级,我校皆按此原则把14个行政班划分了4个教学单元。在此基础上,我们科学的安排课程表,解决“什么人走、怎样走”的问题。课表安排上我们坚持三原则,即:同单元同时走班原则,同一单元内各行政班走班课程同节次进行,避免出现学生无课可上的现象;同学科教师不同时上课原则,同一学科教师不能全部安排同一节上课,以保证先行课的出课效率,同时也避免无人代课的现象;走班课程集中排课原则,特别是在高二上学期,物理化学数学等课程依次进入走班,我们排课时尽量安排走班课程连排,以保证走班教室的连续使用,同时也避免学生过多的走班频次。在教学班课表安排完毕后,再将走班课程的安排节次过度到行政班课表,并予以固定,教师和学生的课程表由该两表自制完成。

(二)建立选课走班的管理机制

选课走班是一项系统工程,必须建立一整套有效的管理机制做保障。我校制定了《青岛五十八中选课走班管理方案》,切实加强走班管理的规范化、制度化建设。

1.组建教学班。每学期(或期中)开学前一天,我们利用学生报到的时机,公布走班年级的教学班学生名单、任课教师名单、上课地点、课程安排表,并安排行政班班主任分别负责在本班走班上课的教学班学生座次,讲解注意事项。任课教师在教学班按行政班划分3-4个学习小组,分别指定学习委员。如此,在“谁的课堂谁负责,谁的时间谁负责”的原则下组成的教学班,任课教师和各个学习小组的学习委员组成的教学班管理委员会,解决了走班形势下,学生在不确定的时间和空间内活动的管理问题。

2. 建立双轨制管理模式。在日常管理上,我校实行“行政班”和“教学班”并行的双轨制管理模式。教学班任课教师负责课堂管理和学分认定,即负责教学班学生的课堂纪律和学习管理,对学生的课堂表现、作业完成情况、出勤情况要详细记录汇总,确保学分认定的规范严谨,并定期向各个行政班班主任汇报。学生在教学班的表现纳入原行政班的量化评比。行政班班主任是学生表现的最后责任人,教学班任课教师对行政班班主任负责。因此,我校在走班教学的管理上实际上没有触动行政班的管理,反而维护了行政班的权威。学生在非走班时段如必修课上课、自习、辅导、课间操、主题班会等,皆在行政班活动,由行政班班主任负总责。

3. 建立例会制和调研制。学校要求任课教师每周定时间召开本班学习委员例会,总结各个学习小组的学习表现和作业情况,并对各个学习小组做出评价,下发下一周授课计划。各学习小组负责人即学习委员向任课教师汇报本组同学的意见和思想动态,适时向任课教师提出合理化建议。同时,充分发挥学生的主体作用,利用每月一次的评教活动,对教师的各个教学环节进行监控。教导处和级部领导小组的有关人员定期对教学班教学情况进行听课评课,并组成教学常规检查小组,每学期两次就教学成绩、民意调查、导学案、作业布置与批改、单元检测等因素进行全面考核。

4.制定教学班教学常规管理定则。教学班的学生来自不同的行政班,且学生的学习基础参差不齐。学校要求学科组在集体备课时要对教学进度、课堂重点突破、作业布置与批改、单元检测、教学辅助材料的使用、教学课件等课堂教学环节和教学手段务求最大程度的统一,避免同一行政班学生因在不同教学班上课而带来的对任课教师及其授课水平的质疑。因此,走班教学的形式下,集体备课的重点将无容置疑的转向对课堂教学方法、学生学法的指导上;转向教学重难点突破上;转向教学手段和教学环节的设计上;转向教辅材料、典型例题和作业的精选上。否则,学生会因上述因素的不统一而给学校带来人事安排的难题。

走班上课时段,原行政班学生务必将桌面清理整洁。教师上课时,务必于课前2分钟达到指定教室,组织学生就坐,做好上课准备。下课铃响结束后,教师务必立即下课,避免因拖堂影响下一节课的顺畅走班;值日生务必在5分钟内将教室桌椅、卫生、黑板整理完毕。

随着规范办学的推行,学生自主学习时间没有教师辅导,且学生的自习时间都是按行政班组织,教学班教师与学生的交流时间减少了,但学生逐渐增加的疑难问题必然制约走班教学的效率。我校在每个教室配备问题袋,学生将疑难问题分学科放入袋内,各备课组教师定地点、定时间轮流将学生的提交的问题值班答疑。在这里,学校对各个学科的答疑活动实行捆绑式评价,教师的答疑责任也打破了教学班的分工,实行统一安排。

(三)完善教师工作及教学成绩的评价体系

1.完善教师工作评价办法。根据省教育厅的指导意见,我校修改完善了《青岛五十八中教师工作评价及综合效益奖评定办法》,从师德表现、工作量、工作表现、专业发展、育人效果、教学成绩六个方面对教师进行过程性综合评价,尤其是深入探索了选课走班后育人效果和教学成绩的评价操作程序。该评价机制侧重于发展,主要精力放在改进上,体现在操作上即把各类信息、各类数据作为评价背景,而把今后努力的方向、个性化的工作方法和工作目标作为评价的主要内容,评价的宗旨是对不同层次的教师提出不同的发展目标,让不同层次的教师获得不同程度的发展。由此,随着评价观念的变化,单一性评价变成了多元性评价,结果性评价变成了过程性评价,使评价真正成为了激励选课走班健康发展的主要手段。

2.用“离差”考评教学成绩。在划分教学单元、编排教学班时就为每个教学班定制了一个基础“离差”,即该教学班学生的学科平均成绩与全年级学生平均成绩之差X。每次考试后,再计算出该班学生的模块平均成绩与修习相同模块的全部学生平均成绩之差YY-X若为负数视为退步,若为正数则为进步,且数值越大进步幅度越大。考量每个教学班的双达线人数亦沿用此法,我们称之为“离差”考评法。该考评办法的最大优点一是尊重了各个教学班的学习基础,重视在基础之上看提高,二是使不同的模块教学成绩可以互相比较。

3.教学班成绩纳入行政班评价指标。走班教学的学科成绩最终要纳入对行政班的评价,特别是在计算各上线人数时,我们以行政班为单位进行统计。这就为行政班班主任发挥指导学生自主学习、把握学生的思想动态、协调各学科教学的管理智慧和热情提供了评价上的支撑,即教学班的模块成绩评价需要对行政班负责。

三、我们的体会

1.学生的主动性大为增强。学生不再像以前被固定在某个班级,某个教室,而是不断地变换着学习场地和学习伙伴,有机会接触更多的老师和同学。学习环境的开放多元,客观上加强了师生之间、同学之间的交流与合作。不同的学习习惯,不同的思维,不同的观点,常常会碰撞出智慧的火花。在这样的学习环境里,每个人都是别人的样板,学生在共同成长着,不断互相超越。

2.教师的专业化成长大为提升。选课走班后,教师在某种意义上讲来由主动变成了被动。每天来自各个行政班的学生都可能对走班学科的教师评头论足,甚至在行政班学生同位之间就可以对相同学科的不同教师之授课方式、语言表达、教学态度、业务水平给予准确的比较,这无疑对教师们是一个巨大的触动。如果教学基本功不过硬,知识面不宽阔,教学手段不先进,教学态度不端正等,就意味着首先被学生质疑,直至淘汰。所以,教师们都在自我加压,自我提升,主动调研学情,专业化发展也就变成了一种自觉的行为。

3.保证行政班的管理职能。随着办学行为的规范和“把时间还给学生”的落实,学生主动学习的自主学习时间日益增多,对学生自主学习的态度、方法、计划如何进行教育和有效监控就成为了必须探讨的问题。我们在进行走班教学的过程中,尽最大可能的维护行政班班主任的威信,保证学生在行政班的归属感不受冲击,其目的就是发挥行政班强大的管理职能,一方面落实对学生自主学习的指导和监控,另一方面为学生自主学习提供良好的学习环境,这在一定意义上理顺了教学班和行政班的职责关系。

4.选课走班呼唤课程设置多元化。因传统班级教学观念的惯性和高考体制的影响,直至今天选课走班还备受质疑,实际上这种质疑本质是对课程设置的质疑。我们需要探讨的是在选课走班的形势下怎样发挥课程的核心作用,而不是消极应付。从实施的层面看来,课程设置在选课走班的过程中起着核心作用。教学班的划分、师资的配备、课堂教学研究、成绩评价都与课程设置相对应。只要在因地制宜、体现学校特色、符合学生发展需要的前提下,把握好课程设置的关键环节,选课走班的实施并不难,更不会影响教学效益的提高,正所谓“仰望天空,使人眼界高远;脚踏实地,更知使命重大”。

总之,课程改革是一个探索的过程,也是一个自我完善的过程。我们的工作还有不足之处,我校当以“过程追求精细,结果追求完美”的工作作风,继续着力提升课程改革的内涵实效,在课程改革中倾力打造一流学校,向更高的目标迈进!

                                            青岛五十八中

                                               2010.10.5    

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